Ejercicios de autoevaluación

Ejercicios de autoevaluación

1.- El autor que definió la inteligencia como "la capacidad para actuar con un propósito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente" fue David Wechsler.

2.- El Enfoque de las teorías de la inteligencia que emplea el análisis factorial como herramienta para descubrir la naturaleza de la Inteligencia es el enfoque psicométrico

Algunos representantes son Spearman, Thrustone, Guildfor, Cattell y Horn.

3.- Catell identificó dos tipos de Inteligencia, a las que dió el nombre de fluida y cristalizada

4.- Llamamos C.I. a la razón entre:

a) La Edad Mental y la Edad Cronológica

b) La Edad Mental y la Edad Cronológica menos 100

X c) La Edad Mental y la Edad Cronológica por 100

5.- Está demostrado que en la Inteligencia influyen factores como la genética y los ambientales.

6.- Los criterios para el diagnóstico del retraso mental son:

a) Capacidad intelectual muy por debajo del promedio.

b) Existencia de déficits concurrentes en la capacidad adaptativa y comienzo

antes de los 18 años.

X c) a y b son correctas.

7.- Señala si las afirmaciones siguientes son Verdaderas o Falsas.

a) Piaget define la Inteligencia como la "Capacidad de adaptarse al ambiente" Verdadero

b) Los tests individuales se utilizan en la investigación de amplias poblaciones. Falso

c) Los estudios con gemelos se realizaron para demostrar que en la Inteligencia

influyen factores ambientales y genéticos. Verdadero

d) Stenberg identificó siete factores diferentes en la inteligencia. Falso

8.- Los distintos niveles de gravedad del retraso mental son leve, moderado, grave y profundo.

9.- A pesar de las distintas teorías sobre la inteligencia y de identificación de sus componentes, se han puesto de manifiesto dos hechos, que son:

-La inteligencia no es un rasgo unitario
-La inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos

11.- Señala algunas ventajas de la medición de la inteligencia.
-Resulta util predecir el futuro académico
-Ayuda a elegir la carrera universitaria y puede ayudar a la universidad a decidir si podrá cumplir sus exignecias de trabajo
-Son socialmente beneficiosos

12.- Escribe los factores que identificó Thurstone como componentes de la inteligencia.
Fluidez verbal, comprension verbal, aptitud espacial, rapidez perceptiva, razonamiento inductivo, aptitud numerica, memoria.

13.- Nombra los diferentes tipos de inteligencia que describe H. Gardner en su Teoríade Inteligencias Múltiples.

Inteligencia lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal-cinestésica, inteligencia intrapersonal, inteligencia naturalista.

14.- Describe algunas ventajas de tener un alto grado de Inteligencia Emocional.
La inteligencia emocional es un concepto definido por Mayer como "una habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los demás, promoviendo un crecimiento emocional e intelectual. De esta manera se puede usar esta información para guiar nuestra forma de pensar y nuestro comportamiento".


15.- El autor responsable de introducir las pruebas de inteligencia en el mundo educativo fue Binet.


16.- Nombra tres test de inteligencia, señalando si son individuales o colectivos.
Individuales: Los test de Binet, las escalas de David Wechsler, los esquemas de desarrollo de Gessell.
Colectivos: Tests de matrices progresivas, test de dominós.

8. Actividades de comprensión.

8. Actividades de comprensión

1.- Define el concepto de Inteligencia.

Inteligencia: Constante interacción activa entre las capcidades heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos, entender tanto concepto concretos como abstractos, comprender las relaciones entre los objetos, los hechos y las ideas y aplicar y utilizar todo ello con el propósito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana.

2.- ¿Crees que la Inteligencia tiene algo que ver con ser rico o pobre? ¿Por qué?

Para nada. La inteligencia es un concepto biológico, no algo que se pueda comprar con el dinero. Hay gente con mucho dinero y muy poca capacidad mental.

3.- ¿Qué dos enfoques podemos distinguir en las teorías sobre la inteligencia? Explica las diferencias.

a) El que aparece en las teorías de Sperman, Thurstone, Guilford y Cattell y Horn; en este enfoque se pone el énfasis en la medida de la inteligencia (enfoque psicométrico).

b) Sternberg, intenta determinar cuales son los procesos que hacen que una persona utilice la información que recibe para resolver problemas (enfoque del procesamiento de la información).


5.- ¿Cuáles son los pasos en la resolución de problemas según Sternberg?

1. Codificación: hay que identificar los términos de la analogía y recuperar de la memoria a largo plazo cualquier información que pudiera ser relevante.
2. Interferencia: ¿qué relación puede establecerse entre los dos primeros términos?
3. Configuración de un mapa cognitivo de las relaciones: ¿cuál es la relación entre la situación previa y la presente?
4. Justificación: ¿Cómo se puede jutificar su contestación?
5. Respuesta: el sujeto da la respuesta que considere mejor






6.- ¿Quién inventó el término "nivel mental" que más tarde se llamaría "edad mental"?
Binet.

7.- ¿A qué llamamos CI (Cociente Intelectual)?
Es la relación entre la edad mental de una persona y su edad cronológica multiplicada por 100.


8.- ¿Cuáles son las ventajas e inconvenientes de la medición de la inteligencia?

Ventajas:
- Los test bien utilizados son beneficiosas, resultan útiles para predecir un futuro académico, o para elegir una carrera universitaria.


Inconvenientes:

- Justificación de la discriminación racial, confianza exagerada en las pruebas, subestimación del CI de los ancianos, menosprecio de las capacidades intelectuales de los niños con deficiencias.



9.- Señala los criterios para el diagnóstico del retraso mental.

a)Capacidad intelectual general muy por debajo del promedio.

b) Existencia de déficit o deterioro concurrentes en la capacidad adaptativa.

c) Comienzo antes de los 18 años.



10.- Señala los distintos niveles de gravedad de la deficiencia intelectual.

Niveles de gravedad: CI:

Leve De 50-55 a 70

Moderado De 35-40 a 50-55

Grave De 20-25 a 35-40

Profundo Por debajo de 20-25




11.- Nombra algunos tests de inteligencia: individuales y colectivos.

Individuales: Los test de Binet, las escalas de David Wechsler, los esquemas de desarrollo de Gessell.

Colectivos: Tests de matrices progresivas, test de dominós.




12.- Busca información sobre la Inteligencia Emocional, realiza un pequeño resumen. Explica tu opinión sobre la Inteligencia emocional.


La inteligencia emocional es un concepto definido por Mayer como "una habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los demás, promoviendo un crecimiento emocional e intelectual. De esta manera se puede usar esta información para guiar nuestra forma de pensar y nuestro comportamiento".

Una persona que se enfada con facilidad, que se pone triste con frecuencia o que no es capaz de controlar sus impulsos... es alguien con mala inteligencia emocional. Por el contrario, una persona que se conoce bien a sí mismo, que es capaz de pensar antes de actuar, que entiende sus impulsos, que los expresa con educación siendo sincero pero, a la vez, consiguiendo no afectar negativamente a la gente que le rodea...o que es capaz de relativizar y sentir las cosas de una forma sana...sería una persona con muy buena inteligencia emocional.



La relevancia de las emociones en el mundo laboral y la investigación sobre el tema siguió ganando impulso, pero no fue hasta la publicación del célebre libro de Daniel Goleman, Inteligencia emocional, cuando se popularizó.



13.- Si tras realizar un test de inteligencia te dijeran que posees un CI de 100, pensarías que eres: Muy inteligente, poco inteligente o normal.
Normal - medio. Ya que se encuentra entre 90 y 109

14.- Reflexiona sobre la influencia de los factores genéticos o ambientales en la inteligencia.

- Las características genéticas determinan el nivel de inteligencia y el ambiente determina el desarrollo de ésta. Si una persona inteligente se educa en un ambiente poco adecuado, con problemas familiares, etc. no podrá desarrollar ampliamente esta inteligencia.




15.- ¿Se puede incrementar la inteligencia? Razona tu respuesta.

Haciendo ejercicios que estimulen la inteligencia, con diferentes tipos de temas.



16.- Busca información sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples y ve el vídeo enlazado

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente propuesto por Howard Gardner, para el que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino como una red de conjuntos autónomos, interrelacionados.

Tipos de inteligencia:
Inteligencia lingüística:
La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente una lengua de signos, a menudo independientemente de una cierta modalidad en ello tienen dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Inteligencia lógico-matemática: En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rápido: el matemático y científico en general competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Inteligencia espacial:
La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Inteligencia musical:
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Inteligencia corporal-cinestésica:La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural. Inteligencia intrapersonal: La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.


Inteligencia interpersonal:
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Inteligencia naturalista: Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza, pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito del saber y la cultura.

Trabajo sobre la parapsicología

Aquí dejo el enlace a mi trabajo sobre la parapsicología.

https://docs.google.com/presentation/d/1vacourpFYOcCpztmOQTjn0Hscb9zXcRDrpBuA1juvWU/edit#slide=id.p

Resumen de la película "Una mente maravillosa"

Resumen de la película “Una mente maravillosa”

Resumen de la película “Una mente Brillante” Basado en la vida de John Nash. John Nash nos enseña que todo requiere de un procedimiento para alcanzar una meta propuesta, con dedicación y esfuerzo. Esta película nos narra su vida desde que comenzó a estudiar en la universidad de Princeton, deseando crear una teoría que fuera publicada en esta universidad, frustrándose con esto comienza a soñar despierto sin saberlo y logrando que se publique una teoría del después de muchos fallidos, han pasado 5 años y él trabaja en la misma universidad dando clases y algunas veces para el gobierno, pero el aun no sospecha que sufre de una enfermedad. Una de sus alumnas un día se acerca a su oficina y lo invita a cenar y el acepta de esta forma al conocerse se vuelven novios y al poco tiempo se casan, con los días el comienza a imaginar que trabaja para el gobierno de manera secreta en contra un atentado por parte de los Rusos. Pasan los días y a su esposa le preocupa su manera de actuar lo cual la induce a llamar a un psiquiatra y le detectan esquizofrenia (enfermedad que produce alucinaciones y crea un mundo irreal) , con tratamientos y terapias al año fue dado de alta pero al ver que no era feliz y se sentía inútil decidió dejar de tomar el medicamento y empezó alucinar de nuevo llegando a tal punto de casi asesinar a su hijo de meses de nacido, su esposa al ver esto decide dejarlo pero al mismo tiempo él se dio cuenta de lo que le estaba pasando y que veía cosas y personas que no existían uno de ellos era a quien considero su mejor amigo, esto se debía a que se sentía solo y sin amigos. John decide regresar a la universidad de Princeton y estudiar, aunque muchos se burlan por su forma de ser el decide seguir estudiando. Pasan los año y en 1994 el daba clases en esta universidad, el mismo año gana premio nobel algo que él no esperaba pero que lo había conseguido gracias a su esfuerzo y decisión pero aún seguía viendo cosas y personas que no existían más sin embargo el ya no los tomaba en cuenta. 

5 .Actividades de Autoevaluación

1.- Los investigadores señalan que podemos aprender de diferentes maneras, que son:

 A) La habituación: nos acostumbramos a algo y de esta manera mostramos que conocemos lo que es.
 B) Aprendizaje asociativo: formamos nuevas asociaciones entre un estímulo y una respuesta. Dos tipos: Condicionamiento clásico y operante.
 C) Aprendizaje cognitivo: supone una adquisición menos automática de conocimiento sobre el ambiente.

2.- Los tipos de Condicionamiento Clásico  son:( Verdadero, Falso)

   

    a) Condicionamiento clásico y de defensa. Falso

    b) Condicionamiento clásico y apetitivo. Falso

    c) Condicionamiento apetitivo y de defensa. Verdadero

3.- Señala las diferencias entre Condicionamiento Clásico y Operante.

El condicionamiento clásico se refiere a aquellas conductas que son producidas por un estímulo automáticamente. El condicionamiento operante, en cambio, se refiere al comportamiento que el organismo emite porque se le ha enseñado que haciendolo obtendrá una recompensa o evitará un castigo.

4.- ¿Qué autor explicó la Ley del Efecto y que manifiesta?

El autor fue Thorndike, y manifestó que cuando las acciones de un animal son acompañadas o seguidas de una experiencia satifactoria, el animal reaccionará tal ejecución con la satifacción obtenida, y estará más propenso a ejecutar las mismas acciones si se encuentra en situaciones similares.
 

5.- Escribe una definición de Aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere o modifica una conducta como resultado de la experiencia. Pero no todo cambio en la conducta es resultado de la experiencia.

6.- Señala las diferencias entre los Programas de refuerzo de razón y de intervalo.

En los programas de razón, el criterio para la aplicación del refuerzo es el número de respuestas emitidas. En los programas de intervalo, el criterio de aplicación del refuerzo es el tiempo transcurrido desde la última respuesta reforzada.

 
7.- ¿Qué autor acuñó el término de aprendizaje significativo?

 Fue acuñado por Ausubel.

8.- Los factores que determinan la efectividad del Castigo son:

  -Contingencia temporal.  -Constancia.

9.- Se llama refuerzo a: (Señala la respuesta correcta)

    

    a) Un estímulo que mantiene la respuesta

    b) Un estímulo que incrementa la respuesta.

    c) a y b son correctas. X

10.- Los tipos de aprendizaje señalados dentro de las Perspectivas Cognitivas son:(Señala los autores)

Aprendizaje latente - Edward C. Tolman

Aprendizaje por observación o imitación - Bandura y Walters.

Autorreforzamiento - Bandura

11.- Las Instituciones socializadores por excelencia son:

La familia, los amigos, los medios de comunicación y el centro educativo.
 

12.- Señala si son Verdaderas o Falsas las siguientes afirmaciones:

 

    a) Los refuerzos positivos tratan de evitar ciertas conductas. Falso

    b) Los Cognitivos señalan que el aprendizaje es también un proceso interno. Verdadero

    c) Los refuerzos negativos persiguen lo  mismo que el castigo. Falso

    d) En el reforzamiento parcial se refuerza siempre la conducta deseada. Falso

13.- Estar motivado para aprender es:

   

    a) Condición necesaria y suficiente.

    b) Condición necesaria, no suficiente. X

    c) Condición ni necesaria, ni suficiente.

Neuroeducación

NEUROEDUCACIÓN

Neuroeducación o Neuropedagogía es la disciplina o transdisciplina que promueve una mayor integración de las ciencias de la educación con aquellas que se ocupan del desarrollo neurológico.

Neuropsicología es el estudio del sistema nervioso desde un enfoque multidisciplinar ya que intenta explicar la base material y funcional sobre los fenómenos que atraviesa la mente humana. Arthur Benton, en 1971, publico en su libro denominado Introducción a la Neuropsicología, que las funciones cerebrales, la estructura psíquica y la sistematización sociocognitiva en todos sus aspectos normales y patológicos, abarcando todos los periodos evolutivos.

Neuropsicología infantil se define como ciencia interdisciplinar que estudia las relaciones entre la conducta y el cerebro durante el periodo de desarrollo, siendo sus límites de actualización el nacimiento y el inicio de la pubertad. De ahí se ha desprendido la Neuropsicología del aprendizaje, Neuropsicología escolar, Neuropedagogía, Neurodidáctica o Neuroeducación.

Artículo sobre la dilexia

Artículo: "Diferentes teorías sobre la dislexia"

La dislexia fue reconocida y descrita por vez primera a finales del siglo XX. Desde entonces, investigadores procedentes de diversos campos de la Medicina, la Psicología y la Pedagogía han creído descubrir una gran diversidad de causas del problema disléxico. Decimos "han creído" puesto que las causas que han descubierto son muy diferentes y en algunos casos contradictorias. Por esta razón se trata de teorías no específicas y en general no probadas. El problema es que el tratamiento depende del concepto que se tenga de dislexia, y esta variedad de teorías dispersas y poco contrastadas entre ellas a menudo dan lugar a tratamientos eróneos.

Para un estudio a fondo y una revisión completa y objetiva de las diferentes teorías sobre la dislexia podéis consultar el artículo de Michel Habib 'The Neurological Basis of Developmental Dyslexia' (2000).
A continuación se exponen diferentes teorías sobre este fenómeno cada vez más extendido en la población actual. Según las diferentes estadísticas la dislexia afecta entre un 10 y un 15 % de la población escolar y adulta.

TEORÍA GENÉTICA
Se sugirió esta teoría, no probada hoy en día, de un gen de la dislexia. Se había hablado especialmente de los cromosomas 15 y 6 los cuales tendrían un importante papel en la aparición de diferentes formas del problema, aunque algunos autores contradicen esta propuesta. Algunos investigadores han realizado estudios, sobretodo con gemelos monozigóticos (Castles y col., 1999), sobre los factores hereditarios que podrían participar en el síndrome. Los mismos investigadores en este campo reconocen que se sabe todavía muy poco sobre esta posible transmisión genética.

TEORÍA NEUROLÓGICA
Dentro de este grupo se han defendido alrededor de una docena de teorías muy diversas y a la vez contradictorias, de las cuales ninguna tiene un carácter suficientemente específico ni ha sido demostrada en su totalidad. Algunas de estas teorías hablan de anomalías neurológicas congénitas, que algunos autores situan en diversas localizaciones del cerebro (Galaburda, 1996; Habib, 2000). Otros sugieren trastornos funcionales congénitos, aunque les falta suficiente especificidad y consistencia, y a menudo se contradicen con los conocimientos actuales sobre neuroplasticidad (Rapin, 2001). En realidad neurólogos como Critchley (1964), Filipek (1999) y Habib (2006) mantienen la idea que hasta el momento no se ha encontrado, no sólo ningún dato clínico o de exploración neurológica suficientemente específica y demostrada, sino además ningún hecho anatómico-patológico fiable que confirme esta teoría.

TEORÍA SENSORIAL

A nivel visual
Algunos autores hablan de un déficit en el procesamiento visual. Según algunos se trataría de distorsiones perceptivas y según otros de extraños movimientos oculares que dificultarían el movimiento adecuado de los ojos sobre las letras cuando se sigue la lectura, y que generarían el problema disléxico. Como tratamiento proponen, en este orden, ejercicios para mejorar las percepciones y para regular los movimientos oculares. En esta teoría podemos observar que no se tienen en cuenta los errores gráficos y ortográficos específicos de la dislexia.

A nivel auditivo
Los diferentes autores que mantienen esta teoría y principamente Tomatis (1967), hablan de déficits en la percepción auditiva. Se trataría pues de una dificultad para escuchar; ellos utilizarían unos auriculares especiales para aumentar la audición.

A nivel fonológico
Consistiría en un defecto básico al segmentar y manipular los fonemas que forman el lenguaje, o al extraer los fonemas a partir del lenguaje escrito. Pero la clínica ha demostrado que la relación entre las dificultadespara el lenguaje oral y la dislexia es poco clara, y que hay niños 'disléxicos' sin ninguna dificultad para hablar; en cambio hay niños con problemas para hablar que aprenden a leer sin ninguna dificultad. Incluso hay niños que aprenden la fonética de las vocales y las consonantes después de entrar en contacto con los símbolos escritos de los sonidos. Estos niños corigen los defectos en la articulación que no habían podido modificar a través de la percepción y corrección auditivas.

TEORÍA PEDAGÓGICA
Esta teoría se basaría en técnicas de enseñanza erróneas o perjudiciales por parte de la escuela. Aunque la forma en que se enseña es muy importante, esta teoría no explica por qué, con la misma metodología y técnicas de enseñanza, y dentro del mismo aula, algunos alumnos desarrollan dislexia y otros no.

TEORÍA PSICOLÓGICA
Algunos autores entienden la dislexia como un problema psicológico provocado por factores ambientales y afectivos que influyen en el niño, por ejemplo disminuyendo su motivación, deseo y/o capacidad para aprender. Otra teoría describe un déficit en la comprensión de la correspondencia entre sonido y símbolo. Y un tercer grupo, las teorías psicológicas de inspiración conductista-cognitivista, tratan el problema disléxico como unmal hábito adquirido y por tanto, el tratamieno se basa en técnicas de modificación de la conducta.